Mostrando entradas con la etiqueta Educación en México. Mostrar todas las entradas
Mostrando entradas con la etiqueta Educación en México. Mostrar todas las entradas

martes, 6 de abril de 2010

Edgar Morin en UNESCO, Los siete Saberes

¡Que tal estimados lectores!

Espero hayan pasado unas fabulosas vacaciones de Semana Santa, pero sobre todo que se encuentren ávidos de retomar sus labores, así que después de esta breve pausa en nuestra rutina diaria, regresemos a nuestras obligaciones y compromisos adquiridos.

Como recordaran, este espacio sirve para confrontar los temas referentes a la Prospectiva en Educación, así que para esta semana hemos de colocar un brevísimo resumen del prólogo que aparece en la publicación de la UNESCO “Los siete saberes necesarios para la Educación del Futuro” de Edgar Morin, que apareció el mes de Octubre de 1999 en París, Francia.

LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACION DEL FUTURO
“[…] La educación es ‘la fuerza del futuro’, porque […] constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafíos […] será el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracterizan a nuestro mundo. […]”

Federico Mayor, Director General, UNESCO

PRÓLOGO
Segú la UNESCO, este texto pretende única y esencialmente exponer problemas centrales o fundamentales que permanecen ignorados u olvidados y que son necesarios para enseñar en el próximo siglo.

Se dice que hay siete saberes «fundamentales» que la educación del futuro debería tratar en cualquier sociedad y en cualquier cultura según los usos y las reglas propias de cada sociedad y de cada cultura.

El saber científico sobre el cual se apoya este texto, destapa profundos misterios concernientes al Universo, a la Vida, al nacimiento del Ser Humano. Aquí se abre un indecidible en el cual intervienen las opciones filosóficas y las creencias religiosas a través de culturas y civilizaciones.

LOS SIETE SABERES NECESARIOS

El Documento se divide en siete capítulos, de los cuales presentamos un extracto breve de lo que tratan.
Capítulo I: Las cegueras del conocimiento: el error y la ilusión.

Es muy diciente el hecho de que la educación permanezca ciega ante lo que es el conocimiento humano, sus disposiciones, sus imperfecciones, sus dificultades, sus tendencias tanto al error como a la ilusión y no se preocupe en absoluto por hacer conocer lo que es conocer.

El conocimiento del conocimiento, debe aparecer como una necesidad primera que serviría de preparación para afrontar riesgos permanentes de error y de ilusión.

Se debe de introducir y desarrollar en la educación el estudio de las características cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y modalidades, de las disposiciones tanto síquicas como culturales que permiten arriesgar el error o la ilusión.

Capítulo II: Los principios de un conocimiento pertinente.

Se necesita promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir allí los conocimientos parciales y locales.

Se debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades, sus conjuntos.

Es necesario enseñar los métodos que permiten aprehender las relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre las partes y el todo en un mundo complejo.

Capítulo III: Enseñar la condición humana.

El ser humano es físico, biológico, síquico, cultural, social, histórico. Es esta unidad compleja la que está completamente desintegrada en la educación. Hay que restaurarla de tal manera que tome conocimiento y conciencia al mismo tiempo de su identidad compleja y de su identidad común a todos los demás humanos.

La condición humana debería ser objeto esencial de cualquier educación.

Este capítulo indica cómo es posible reconocer la unidad y la complejidad humanas reuniendo y organizando conocimientos dispersos en las ciencias de la naturaleza, en las ciencias humanas, la literatura y la filosofía y mostrar la unión indisoluble entre la unidad y la diversidad de todo lo que es humano.

Capítulo IV: Enseñar la identidad terrenal.

El destino planetario del género humano será otra realidad ignorada por la educación. El conocimiento de los desarrollos de la era planetaria y el reconocimiento de la identidad terrenal, deben convertirse en uno de los mayores objetos de la educación.

Es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comienza con la comunicación de todos los continentes en el siglo XVI y mostrar cómo se volvieron intersolidarias todas las partes del mundo sin por ello ocultar las opresiones y dominaciones que han asolado a la humanidad y que aún no han desaparecido.

Habrá que señalar la complejidad de la crisis planetaria que enmarca el siglo XX mostrando que todos los humanos viven en una misma comunidad de destino.

Capítulo V: Enfrentar las incertidumbres.

Las ciencias nos han revelado innumerables campos de incertidumbre. La educación debería comprender la enseñanza de las incertidumbres que han aparecido en las ciencias físicas (microfísica, termodinámica, cosmología), en las ciencias de la evolución biológica y en las ciencias históricas.

Se tendrían que enseñar principios de estrategia que permitan afrontar los riesgos, lo inesperado, lo incierto, y modificar su desarrollo. Es necesario aprender a navegar en un océano de incertidumbres a través de archipiélagos de certeza.

Según Eurípides «Lo esperado no se cumple y para lo inesperado un dios abre la puerta », es una muestra de la aventura humana y deben incitarnos a preparar nuestras mentes para esperar lo inesperado y poder afrontarlo. Es imperativo que todos aquellos que tienen la carga de la educación estén a la vanguardia con la incertidumbre de nuestros tiempos.

Capítulo VI: Enseñar la comprensión.

La comprensión es al mismo tiempo medio y fin de la comunicación humana y la educación para la comprensión está ausente de nuestras enseñanzas. Así, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma de las mentalidades. Tal debe ser la tarea para la educación del futuro.

La comprensión mutua entre humanos, es vital para que las relaciones humanas salgan de su estado bárbaro de incomprensión.

Así, surge la necesidad de estudiar la incomprensión desde sus raíces, sus modalidades y sus efectos, no sólo en los síntomas, sino en las causas de los racismos, las xenofobias y los desprecios, con el fin de constituirse en una de las bases más seguras para la educación por la paz.

Capítulo VII: La ética del género humano.

La educación debe conducir a una «antropo-ética», considerado el carácter ternario de la condición humana cual es el de ser a la vez individuo « sociedad « especie. Necesita un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la sociedad, es decir la democracia.

La ética no se podría enseñar con lecciones de moral. Debe formarse en las mentes a partir de la conciencia de que el humano es al mismo tiempo individuo, parte de una sociedad, parte de una especie. Todo desarrollo humano debe comprender el desarrollo conjunto de las autonomías individuales, de las participaciones comunitarias y la conciencia de pertenecer a la especie humana.

Así, se esbozan dos finalidades ético-políticas del nuevo milenio: establecer una relación de control mutuo entre la sociedad y los individuos por medio de la democracia y concebir la Humanidad como comunidad planetaria, por tanto, la educación debe no sólo contribuir a una toma de conciencia de la Tierra-Patria, sino también permitir que esta conciencia se traduzca en la voluntad de realizar la ciudadanía terrenal.

Estimados lectores como podran ver, Edgar Morín hace halago de sus conocimientos y de su forma de pensar en este documento, virtiendo así sus propuestas de una manera más completa.

Hasta la próxima.







Para saber más y profundizar sobre el tema, pueden descargar el archivo en formato pdf de la siguiente liga: http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf

sábado, 20 de marzo de 2010

“LA PROSPECTIVA. QUE ES Y PARA QUE SIRVE”

Que tal estimados Lectores!
 
Nuevamente nos encontramos en este espacio dedicado a la prospectiva, desde el cual se pretende difundir las acciones y trabajos que se tienen sobre tan mencionada ciencia.

Esta semana, toca el turno a un extracto de los Licenciados Luis Forciniti y Jorge Elbaum de su documento denominado “LA PROSPECTIVA. QUE ES Y PARA QUE SIRVE” publicado en Diciembre de 2001 para la Dirección Nacional de Planificación y Evaluación de la Secretaría para la Tecnología, la Ciencia y la Innovación Productiva del Gobierno Argentino y que se recuperó de http://www.opcyt.setcip.gov.ar/la_prospectiva_indice.htm, del cual colocamos el resumen del capítulo 4. Procedimientos y Técnicas Metodológicas de la Prospectiva, espero sea de su agrado.
 
 
Procedimientos y Técnicas Metodológicas de la Prospectiva

La percepción del futuro está construida en torno a tres conceptos cuyo significado resulta necesario definir para comprender mejor sus alcances. Se trata de los vocablos pronóstico, prospectiva y escenarios.

  • Pronóstico.- Conjunto de acciones destinadas a precisar lo que ocurrirá en el futuro, ya sea como consecuencia de una acción determinada o de la dinámica evolutiva de un proceso de naturaleza incierta. Esta valoración está basada en datos del pasado y en un cierto número de supuestos.
  • Prospectiva.- Visualizar el futuro cuando éste no puede ser visto simplemente como una prolongación del pasado. Esta visualización requiere tener en cuenta un panorama de todos los futuros posibles (también llamados futuribles) cada uno de los cuales está representado por un escenario determinado.
  • Escenario.- Situación que puede o podría presentarse en el futuro como resultado de una acción humana o de la evolución de acontecimientos actuales.
Estos tres conceptos aparecen vinculados entre sí con bastante frecuencia. Así, realizar un pronóstico consiste en señalar cuál de un conjunto de escenarios futuros posibles es el que ocurrirá. Del mismo modo, todo proceso de prospectiva lleva implícito un pronóstico aunque no todo pronóstico sobre el futuro se asienta en un estudio prospectivo.

La prospectiva es un punto de partida para el diseño y la elaboración de políticas y estrategias destinadas a alcanzar los objetivos de cualquier institución u organización en las sociedades contemporáneas, empleando los escenarios como medio descriptivo de sus resultados en tanto que utiliza los pronósticos para visualizar las características del futuro.

Los escenarios
Constituyen elementos centrales en todo proceso de planificación, y a su vez, la planificación se aborda bajo dos enfoques: descriptivo y normativo. Cuando se planifica de acuerdo con el enfoque descriptivo, el objetivo es explorar el futuro con el propósito de visualizar todas las posibles situaciones que puedan presentarse, siempre bajo la condición de que el futuro es incierto.

En este contexto el proceso planificador emplea escenarios descriptivos (también llamados exploratorios) para diseñar un plan de acción o estrategia que sea coherente con los posibles escenarios futuros. Por ello, a este proceso planificador también se lo denomina planificación estratégica.

La planificación normativa, es un proceso cuyo fundamento consiste en visualizar el futuro deseado y orientar todos los recursos y esfuerzos hacia él.

Los escenarios también se clasifican de acuerdo a la manera en que son descritos. Así, se habla de escenarios no formales cuando constituyen una narración de situaciones que los configuran, o cuando su descripción se realiza a través de un conjunto de variables que expresan sus características distintivas. Dichas variables deben ser descriptas de manera clara y precisa en términos de sus significados y escalas de medición.

Para J.C. Bluet y J. Zemor (1970) el escenario es el conjunto formado por la descripción de una situación futura (el futurible o futuro posible) y de la trayectoria de eventos que permiten acceder a él. Los escenarios se clasifican en posibles (todos aquellos que puedan ser imaginados), realizables (dentro de los posibles son aquellos que pueden ocurrir siempre que respeten ciertas restricciones), deseables (aquellos posibles de ocurrir pero que nos interesa particularmente que ocurran) y tendenciales (aquellos, probables o no, que corresponden a una proyección de las tendencias actuales hacia el futuro). A raíz de cierta confusión en el lenguaje, últimamente se prefiere llamar referencial a un escenario más probable, ya sea tendencial o no. Por otra parte, un escenario contrastado es la exploración de un tema voluntariamente extremo, la determinación a priori de una situación futura. Por esto el escenario contrastado se percibe como de muy difícil realización.

En resumen, entre los escenarios posibles se encuentra el conjunto de escenarios realizables que incluye a los probables y a los contrastados. A su vez, los escenarios deseables se encuentran dentro del cono de los escenarios posibles y no todos son realizables.

Los métodos de escenarios, dependiendo del punto de partida, pueden ser: 
  • por extrapolación de tendencias;
  • por combinación de extrapolación y de previsión de hipótesis nuevas; y
  • normativos. 
Los escenarios deben contener visiones coherentes de posibilidades futuras y estar compuestos por una combinación de componentes cuantificables y no cuantificables.
 
Construcción de los escenarios
 El método de los escenarios se pone en juego teniendo en cuenta los factores motores, las tendencias, las estrategias de los actores y los gérmenes de cambio examinados en la fase precedente. La construcción de los escenarios se realiza sobre la base de la evolución previsible del sistema estudiado, teniendo en cuenta dos aspectos:
  • La evolución más probable de las variables clave; y
  • La construcción de hipótesis sobre el comportamiento de los actores.
 Cada escenario está compuesto por una serie de dimensiones o componentes esenciales (demográfico, político, económico, etc.) cada una de las cuales presenta una o más configuraciones o estados posibles. El conjunto de todas las combinaciones posibles de dimensiones y configuraciones se ha dado en llamar "campo morfológico".
 
Ahora bien, muchas veces el campo morfológico se componen de un número demasiado elevado de soluciones posibles para un problema. Allí es donde interviene el "análisis morfológico", una herramienta que se ha usado con frecuencia para la previsión tecnológica aunque bastante poco en prospectiva global, seguramente por el temor de que un número elevado de combinaciones hace imposible su manejo.
 
La experiencia ha demostrado que el análisis morfológico impone una reflexión estructurada sobre los componentes y configuraciones que se deben tener en cuenta y permite un barrido sistemático de las soluciones posibles. Por otra parte, resulta necesario encontrar una solución de compromiso entre la exhaustividad y una excesiva simplificación.
 
El modelo bayesiano
El modelo bayesiano consiste en la aplicación de las fórmulas derivadas del teorema de Bayes a la determinación de las llamadas probabilidades revisadas, asociadas a un conjunto dado de hipótesis (escenarios posibles) mutuamente excluyentes, como consecuencia de evidencias (hechos) observados.
 
Estas probabilidades (que constituyen el insumo básico del modelo) son la estimación de ocurra un evento determinado sobre la base de que la hipótesis (el escenario) es cierto y de que, además, se ha verificado la ocurrencia de otros hechos o eventos. Por esto su interpretación tiene que ser muy clara a fin de evitar errores conceptuales que invaliden el uso de esta técnica.
 
Este método permite hacer inferencias acerca de la probabilidad de ocurrencia de un escenario sobre base de las evidencias observadas. Por ello es un instrumento idóneo para el monitoreo y seguimiento de situaciones de interés. En este sentido, juega un papel fundamental como herramienta de alerta ante la ocurrencia de eventos esperados o no.
 
El modelo bayesiano debería seguir la siguiente secuencia de pasos:
 
  • Percibir y evaluar una situación a la luz de las evidencias y acontecimientos observados.
  • Formular los escenarios probables (hipótesis alternativas) y se les asigna una probabilidad subjetiva inicial. Es importante recordar que estos escenarios deben cumplir con los requisitos de exhaustividad y exclusión mutua.
  • Iniciar un proceso de seguimiento y monitoreo de todos los eventos (acontecimientos) que inciden en el comportamiento de las tendencias.
  • Ajustar las probabilidades de ocurrencia asignada a cada escenario mediante el método de Bayes y sobre la base de las evidencias.
  • Realizar los gráficos de tendencias a partir de los cálculos realizados tomando como base los juicios de valor expuestos por los analistas.
  • Evaluar la necesidad de "dar el alerta" a través del análisis de los gráficos de tendencias en cuanto a las posibilidades de ocurrencia de cada escenario. De ser necesario "dar el alerta"; el mismo tendrá que fundamentarse de manera lógica y convincente en las evidencias obtenidas hasta el momento. La alerta debería servir de base para una toma de decisiones oportuna ante la situación planteada.
La técnica Delphi
La técnica Delphi es la pionera en el desarrollo de pronósticos basados en técnicas cualitativas y fue desarrollada por la Corporación RAND en EE.UU. en los años 50. Comenzó a ser utilizada por Japón en sus ejercicios quinquenales de Prospectiva Tecnológica desde 1971 y luego fue utilizada ampliamente por países como Reino Unido, Austria, Francia, Alemania, Corea, España y Hungría.
 
Esta técnica tiene por objetivo construir escenarios con relación al comportamiento de una o más variables. Cuando la o las variables consideradas no pueden ser medidas directamente sino a través de una gama de indicadores asociados, entonces la técnica debe centrarse en el comportamiento de tales indicadores para poder obtener alguna conclusión acerca del comportamiento de sus variables respectivas.
 
Esta metodología requiere de la participación de un grupo de expertos o especialistas en el tema que se desea indagar. De ellos se espera que puedan dar una opinión fundamentada sobre el comportamiento futuro de un conjunto de variables que definen una situación o sistema de interés. El grupo de expertos debe ser lo más homogéneo posible en cuanto a su composición y sus integrantes deben trabajar en forma individual y en anonimato.
 
El método Delphi comienza con una consulta a un gran número de expertos de los sectores o temas específicos elegidos para el ejercicio sobre la base de un cuestionario, preparado por un panel de expertos. Este cuestionario debe ser respondido anónimamente y en dos o más rondas con características peculiares. En el primer cuestionario se plantean una serie de temas, preguntas o hipótesis sobre eventos futuros (introducción de innovaciones de producto o de proceso en el mercado), su fecha de materialización esperada, la capacidad del país para desarrollar dichos eventos, restricciones (económicas, tecnológicas, comerciales) y medidas más importantes para favorecer la materialización del evento.
 
Los resultados obtenidos son procesados para tener una síntesis de los resultados para cada una de las variables o indicadores en consideración. El paso siguiente es presentar los resultados a cada uno de los integrantes del grupo a fin de que ellos puedan revisarlos y comparar sus opiniones con las opiniones del grupo. En esta instancia es cuando el experto toma la decisión de cambiar de opinión o de mantenerla.
 
En una segunda ronda, se envía el cuestionario con la información estadística de las respuestas recibidas de la primera ronda, en particular la media o mediana de las respuestas y medidas de dispersión; se pide a los encuestados de la primera ronda, sobre todo a los que más disienten con el promedio, que reconsideren sus respuestas. Esta segunda ronda permite reducir la dispersión y obtener un mayor grado de consenso. El número de rondas sucesivas depende del grado de consenso que se persiga. Generalmente en los ejercicios de PT nacionales se usan dos rondas.
 
Este proceso de retroalimentación de los resultados obtenidos continúa hasta que se cumpla alguna de las dos condiciones siguientes:
 
  • Se alcanza el número máximo de iteraciones establecido al comienzo del ejercicio.
  • Antes de alcanzar el número máximo de iteraciones se produce la estabilización de las opiniones de los expertos, es decir que cada experto se mantiene firme en su posición.
La clave del éxito en un ejercicio Delphi es la preparación de las preguntas o hipótesis por los expertos del panel, que debe por tanto ser cuidadosamente elegido. El panel también tiene un papel clave en el análisis de la primera ronda y la preparación del segundo cuestionario. También debe hacer una evaluación de todo el ejercicio Delphi y preparar las conclusiones para el informe final.
 
Las ventajas del Delphi son las siguientes:
  • la amplitud de la consulta permite llegar a expertos a quienes usualmente no se llega en otras consultas a través de paneles o comisiones; y
  • el anonimato, por su parte, impide que los consensos sean forzados por líderes de grupos y permite así llegar a consensos más basados en las convicciones de los expertos que en dinámicas de grupo.
Los ejercicios Delphi son más apropiados para países grandes que para países de menor envergadura. Es importante tener en cuenta que durante la realización de un ejercicio Delphi existen tres aspectos críticos:
  • formulación adecuada del cuestionario que será suministrado a los expertos;  
  • correcto procesamiento de la información, en particular el tratamiento de las variables cualitativas; e
  • interpretación adecuada de los resultados.
 Técnica de las matrices de impacto cruzado
La técnica de las matrices de impacto cruzado es una de las metodologías de prospectiva más usada por los países europeos. Su lógica consiste en realizar una exploración del futuro sobre la base de la ocurrencia de una serie de eventos que pueden o no ocurrir dentro de un horizonte temporal considerado.
 
En este sentido, los escenarios futuros que puedan presentarse dependerán de la ocurrencia o no de los eventos visualizados como la base del pronóstico por el grupo de expertos.
 
No obstante, no es suficiente con identificar los eventos cuyas combinatorias de ocurrencia definen los escenarios futuros posibles; también es necesario establecer las interrelaciones entre la ocurrencia de unos y otros, es decir el impacto cruzado en las ocurrencias de los mismos.
 
Es así que debe poder calcularse de qué manera la ocurrencia de un evento (hipótesis) impacta de manera positiva o negativa sobre la ocurrencia de los otros. En lenguaje matemático se habla de probabilidades condicionadas.
 
Técnica AHP
El Proceso Jerárquico Analítico (en inglés analytical hierarchy process o AHP) es una técnica muy adecuada para generar modelos de toma de decisiones en problemas no estructurados, típicos en la gerencia tanto pública como privada. Aunque la AHP es una técnica "focalizada fundamentalmente" como herramienta de apoyo a la toma de decisiones, ha sido impulsada como una técnica que da apoyo también a otros problemas de naturaleza intrínsecamente no estructurada, como la modelación, el análisis de conflicto y el análisis prospectivo.
 
El objeto conceptual básico de la técnica, como instrumento de modelación, como las llamadas redes jerárquicas o simplemente jerarquías. Una jerarquía es una construcción mental conformado por unos elementos llamados "nodos" y unas "relaciones" de pertenencia o subordinación entre ellos usualmente llamados arcos de la red jerárquica.
 
La técnica AHP a diferencia de las otras técnicas de pronóstico y/o prospectiva cualitativas, trabaja en base a un enfoque causal, es decir, identificando los elementos que en forma relevante o significativa son la fuerza motriz o causalidad del futuro que se pretende explorar.
 
El llamado nivel base, se relaciona con los elementos esenciales del problema en cuestión. Por ejemplo, si la aplicación es referida a un problema de toma de decisiones cada nodo de este nivel está referido a cada una de las alternativas consideradas en el modelo de decisión.
 
Análisis morfológico
El análisis morfológico fue concebido como técnica de apoyo al proceso de análisis prospectivo para visualizar tecnologías futuras. En realidad, su aplicación genuina se focaliza en explorar posibilidades para el diseño y desarrollo de nuevas tecnologías de un sistema en particular.
 
Como objeto, la técnica persigue explorar todas las posibilidades a que pueda evolucionar un sistema determinado. Para ello, es necesario identificar con gran precisión lo que se denominan los parámetros (variables) caracterizadores del sistema (o tecnología) bajo estudio.
 
Dentro de este orden de ideas, al Análisis Morfológico le concierne el desarrollo de aplicaciones prácticas, que permitirán descubrir y analizar lo estructural o inter-relaciones morfológicas entre fenómenos, objetos o conceptos. Los resultados obtenidos serán utilizados en la construcción de nuevos sistemas o en la visualización de nuevas formas en los sistemas sociales, económicos y políticos de nuestras sociedades.
 
 Los cinco pasos del método son los siguientes:
 
  • Definición clara y precisa del problema que se quiere tratar, para así proceder a una formulación adecuada y correcta del mismo.
  • Identificación de todos los parámetros (variables) caracterizadores del problema en cuestión.
  • Construcción de la matriz multidimensional (en inglés suele usarse el término morphological box), la cual debe contener todos los parámetros identificados en el paso 2.
  • Todas las soluciones de la caja morfológica multidimensional deberán ser examinadas en términos de su factibilidad, analizadas y evaluadas con respecto a los propósitos que deben ser alcanzados.
  • La mejor solución identificada en el paso 4 deberá ser analizada (utilizando otro estudio morfológico), así como su factibilidad de ser materializada en términos de los recursos disponibles.
Arboles de relevancia
La técnica de los árboles de relevancia es un método normativo (es decir que, a partir de un futuro determinado, se retrocede hasta el presente), que tiene sus fundamentos en el análisis de sistemas. Parte de un conjunto de necesidades futuras establecidas, e identifica las acciones tecnológicas requeridas para las mismas. El objetivo es asociar objetivos lejanos con decisiones inmediatas, y es usada para analizar situaciones en las cuales pueden ser identificadas distintos niveles de complejidad o jerárquicos.
 
El procedimiento se basa en la construcción de un "árbol" jerárquicamente estructurado. En un primer nivel se identifican el o los objetivos más generales, le siguen los niveles estratégicos (globales y sectoriales), luego el táctico (programas), hasta llegar hasta los subsistemas más simples e inmediatos (por ej., proyectos). Para cada nivel se establece un conjunto de criterios de evaluación y ponderaciones cuantitativos. Sobre esta base se construyen matrices que permiten asignar una nota de "relevancia" (un número) para los elementos de cada nivel, y así poder comparar opciones en los niveles de interés.
 
Prospectiva Tecnológica basada en el empleo de expertos
Las técnicas que involucran principalmente la participación de expertos en modalidad presencial son los paneles de tecnologías clave o críticas y los paneles de expertos.
 
Los Paneles de Tecnologías clave o críticas han sido utilizados sobre todo en los estudios nacionales de Estados Unidos y de Francia. Su objeto consiste en identificar, sobre la base de consultas a paneles de expertos, las tecnologías importantes o críticas para el país, utilizando un grupo determinado de criterios. También se suele hacer un análisis comparativo (benchmarking) con el estado de desarrollo de las tecnologías en cuestión en otros países. Este método está centrado sobre las tecnologías en sí (la oferta), a diferencia de los métodos usados actualmente en la mayoría de los ejercicios nacionales de Prospectiva (Delphi o paneles de expertos), basados en previsiones sobre innovación productiva (y comercial) y sobre la demanda.
 
En el caso de los Paneles de expertos, a diferencia de muchos estudios recientes de prospectiva tecnológica, la consulta a paneles de expertos utilizados en estos estudios está orientada por la demanda, las innovaciones esperadas en el futuro o las necesidades futuras de los habitantes del país. También analizan los impactos de las tecnologías en el futuro bienestar y competitividad del país y las medidas necesarias para llegar a dicha innovación.
 
Análisis de indicadores bibliométricos y patentes
Los indicadores bibliométricos y de patentes son, en algunos casos, la base para el inicio de una Prospectiva Tecnológica. En otros, como sucede en el Observatorio de Prospectiva Tecnológica Industrial (OPTI) de España, constituyen un método para un programa ulterior de Vigilancia o Alerta Tecnológica.
 
Las técnicas utilizadas por los indicadores bibliométricos son:
  • Análisis de producción científica por área temática.
  • Análisis de impacto (citas) para medir la calidad y las áreas de mayor interés.
  • Mapeos cartográficos de líneas de producción científica, ponderada por su impacto, para definir dónde se concentran los temas de frontera.
Por su parte, el análisis de patentes se realiza a partir de mapeos para definir líneas de desarrollo tecnológico de avanzada. Es una técnica muy usada por las grandes empresas.

domingo, 14 de marzo de 2010

¿QUE ES PROSPECTIVA? UN ANALISIS

Estimados Lectores:
 
Es un placer estar en contacto nuevamente con ustedes a través de este pequeño, pero significativo espacio común dedicado al análisis de la Prospectiva.

Esta semana, nos avocaremos a realizar una serie de resumenes del texto del Dr. Eduardo Raúl Balbi, que pretende ser como un resumen de lo que hasta hoy, hemos visto, por ello nuestro tema se denomina:
 
¿QUÉ ES LA PROSPECTIVA?
UN POCO DE HISTORIA
Los antecedentes de la perspectiva se encuentran en los juegos de guerra que solían realizar los militares norteamericanos para analizar las diversas situaciones que se presentaron durante la Segunda Guerra Mundial. El entonces presidente Franklin Delano Roosevelt solicitó una investigación sobre Tendencias Tecnológicas y Política Nacional, este hecho, permite el surgimiento de la futurología norteamericana, la cual se encuentra marcada hacia lo militar. Bajo este tenor, H.H. Arnold, Comandante General de las Fuerzas Armadas de E.U.A., ordenó la realización del primer pronóstico de capacidades tecnológicas futuras.

Para 1948, es creada la Rand Corporation, de donde emergen los investigadores Olaf Helmer y Norman Dalkey y cuya aportación a la prospectiva es la “Técnica Delfos”; Ambos investigadores sostenían que el futuro no puede predecirse, pero si diseñarse.

En 1961, Khan, otro investigador de la Rand Corporation, escribe el libro denominado “El Año 2000”, con el cual pretendía demostrar que el futuro podía estudiarse de manera seria, con herramientas científicas.

En un principio, los norteamericanos quisieron estudiar el futuro, por lo que crearon la Futurología, pero como el futuro no existe, ni mucho menos un medio de transporte hacia él, tuvieron que cambiarle el nombre, surge así la Futurística.

PROSPECTIVA. ALGUNOS CONCEPTOS
A la Prospectiva se le considera como un tipo de investigación rigurosa sobre el porvenir de un sistema. La prospectiva no es utopía. La prospectiva no es previsión. No sirve para predecir, sino para reflexionar sobre fenómenos que sucederán y nos prepara para reaccionar ante diversas circunstancias, de las cuales se producirá una sola, imagina varios futuros o situaciones que pueden suceder y lo que se debería hacer según el caso; en términos generales, es “hacer probable el futuro más deseable”.

La prospectiva es considerada como un acto imaginativo y de creación; posteriormente aparece como una toma de conciencia y una reflexión sobre el contexto actual y por último como un proceso de articulación y convergencia de las expectativas, deseos, intereses y capacidades que posee la sociedad para alcanzar un futuro, aquel que se considera el más deseable.

En la literatura francesa, prospectiva significa “mirar hacia el porvenir”, así lo manifestó Gastón Berge, y se sabe que fue desarrollada en Francia al final de la Segunda Guerra Mundial, nace a causa de la preocupación de los políticos de esa época por la reconstrucción del país después de la Guerra y sirve también como herramienta para establecer el rumbo que debía tener el desarrollo económico del país.

Existen desde entonces muchas corrientes que toman a la perspectiva como bandera, entre las cuales se pueden encontrar:

  • La escuela francesa de Gastón Berger.- La cuál creía en la relación existente entre el futuro y la acción, las cuales permitirían tomar una actitud prospectiva: prepararse para la acción.
  • La escuela francesa de Bertrand de Jouvenel.- La cual intentó investigar en torno a las interrogaciones sobre los porvenires que se vislumbraban, sobre todo en saber si podían o no contribuir a conocer mejor la situación presente y poder generar un proyecto de nación, para ello generó un proyecto que le denomino “Futuribles”, el cual involucraba a un gran número de expertos en distintos campos, que trabajando interdisciplinariamente, pudieran crear imágenes de futuros posibles y deseables.

Según Gastón Berger, la prospectiva no trata de prever, sino de ubicarse en el mañana para actuar hoy, bajo esta teoría, fundamenta la prospectiva en 5 principios básicos:
 
1. Ver a lo lejos, como un vigía de un barco de vela que se sube a cierto nivel y desde ahí puede ver mejor las cosas.
 
2. Ver con amplitud alrededor, por eso dicen que los dedicados a la prospectiva tienen una cultura de varias civilizaciones.
 
3. Pensar profundamente, es la única ciencia de la acción porque trabaja con quienes toman las decisiones y es la única disciplina que lo dice textualmente.
 
4. Tomar riesgos, las demás ciencias toman riesgos, pero no los publican, los esconden.
 
5. Pensar en el hombre, por lo que es una disciplina humana.
 
 Al Respecto de todo esto, Michel Godet ha acuñado ciertos conceptos que entrelazan a la prospectiva, la estrategia y el planeamiento estratégico.
 
La anticipación no tiene mayor sentido si no es que sirve para esclarecer la acción. Lo que nos lleva a establecer que la prospectiva y la estrategia son absolutamente indisociables.
 
Frente al futuro, los hombres tenemos la elección de adoptar cuatro actitudes: el avestruz pasivo que sufre el cambio, el bombero reactivo que se ocupa en combatir el fuego, una vez éste se ha declarado, el asegurador pre-activo, que se prepara para los cambios previsibles pues sabe que la reparación sale más cara que la prevención, y el conspirador pro-activo que trata de provocar los cambios deseados. Obviamente, la prospectiva aporta un camino organizado, metodológico, progresivo para adoptar las dos últimas actitudes, en particular, la proactiva.
 
Este tipo de razonamiento, nos lleva a pensar que no podemos ni debemos (como dicen los estrategas clásicos) prepararnos para la guerra que ya se libró, sino para la batalla del porvenir. En resumen, se trata de entender los nuevos paradigmas, utilizar otras herramientas y, más que intentar ver, lograr prever. No parece necesario pensar más ni mejor. Simplemente, se trata de pensar distinto. La prospectiva nos allana el camino.
 
EL ROL DE LA HISTORIA Y LA EXPERIENCIA EN LA PROSPECTIVA
La historia son los sucesos que se van acumulando y mostrando a la sociedad, es por ello que se debe de incursionar en ella para poder extraer las lecciones que nos da, para que con ello se pueda analizar lo ocurrido en el pasado, ver con detalle los intereses, objetivos, estrategias, actores, interacciones y sobre todo, el contexto que reinaba en ese entonces. Esto sirve para comparar ese caso con la realidad presente y poder definir los escenarios de futuro, como dice el autor, “[…] podremos aprovechar lo aprovechable de la historia […]”
 
La experiencia sirve como base para encarar desafíos, pero se debe proceder con cautela, pues cada problema es, a la vez, único, dinámico y complejo.
 
La prospectiva se considera entonces la disciplina que da respuestas a las necesidades de la concepción estratégica moderna, y al planeamiento que exige el mundo moderno.
 
 ELEMENTOS DE LA PROSPECTIVA
La Prospectiva requiere de una gran ayuda de diversos elementos, para poder ser lo que a la fecha ha logrado, ser la ciencia que permita anticipar escenarios peligrosos para la sociedad y revertirlos o propiciarlos.
 
Los elementos más importantes para ello son:
  • La holística.- Elemento de la prospectiva, que permite ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad.
  • La Creatividad.- Elemento de la prospectiva, que establece una red de relaciones para la creación, identificación, planteamiento y solución relevante y divergente de un problema.
 
 Por su tiempo y dedicación, agradezco su visita y lectura, sin embargo no quiero despedirme de ustedes sin antes decirles que espero sus comentarios para mejorar este tipo de información.
 
 
 
Saludos Cordiales y ¡Hasta la próxima!
 
El trabajo original fue elaborado para la Conferencia de Apertura de las Jornadas de Prospectiva sobre una Visión de una Argentina Posible , realizadas en Buenos Aires el 21 y 22 de Octubre de 2003 en la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales UCES y cedido por el Autor para su publicación en exclusiva en la revista: PROSPECTI...VA. CONSTRUYENDO FUTUROS.

La revista PROSPECTI...VA tiene el honor de contar con este primer artículo inaugural de uno de los prospectivistas latinoamericanos de mayor prestigio en nivel internacional, el Dr. Eduardo Raúl Balbi, quien además es presidente del Nodo Latinoamericano del Proyecto Millennium, AC/UNU, Master en Relaciones Internacionales, Diplomado en Altos Estudios Estratégicos, en Metodología de Análisis Prospectivo, experto en Prospectiva y Presidente de Escenarios y Estrategia (EyE).
 
 

sábado, 27 de febrero de 2010

Prospectiva y Futuro

Que tal estimados lectores!
 
Antes que nada, quiero agradecer el tiempo que se han tomado para leer este blog, tengan en cuenta que sus comentarios son bienvenidos y serán tomados en cuenta para la mejora del mismo.
 
Esta semana, está a su disposición el resumen del tema “Prospectiva y Futuro” del Ing. Miguel A. Gallardo, recuperado de http://cita.es/prospectiva/  último acceso: 26 de Febrero de 2010.
 
Prospectiva y Futuro
 
Desde que el hombre apareció en el mundo, el futuro ha sido un oscuro objeto de deseo y temor, por lo que la ansiedad y la angustia han provocado todo tipo de invenciones, propuestas, amenazas y guerras.
 
Según el autor, la prospectiva es una disciplina que estudia el futuro desde un punto de vista social, económico, político, científico y tecnológico. Mientras que para Gastón Berger, es la ciencia que estudia el futuro para comprenderlo e influir en él.
 
La prospectiva también es entendida como una sistemática mental que viene desde el futuro hacia el presente, anticipando la configuración de un futuro deseable, luego reflexionando sobre el presente desde ese futuro imaginado, se deben de concebir las estrategias de acción que permitan alcanzar el futuro objetivado como deseable.
 
Según la Real Academia de la Lengua Española, prospectiva es el “conjunto de análisis y estudios realizados con el fin de explorar o de predecir el futuro en una determinada materia”, para la OCDE, son “tentativas sistemáticas para observar a largo plazo el futuro de la ciencia, la tecnología, la economía y la sociedad, con el propósito de identificar las tecnologías emergentes que probablemente produzcan los mayores beneficios económicos y/o sociales”.
 
La prospectiva es, para la mayoría de los estudiosos, una ciencia muy joven, pues nace aproximadamente en los años 50, debido a su gran avance presenta tres grandes tendencias:
 
  1. La Prospectiva Predictiva.- Basada en la Cientificidad, la cual dice que es posible comprender los mecanismos que provocan la ocurrencia de los hechos y evitan la de otros, abriendo así la posibilidad de conocer el futuro.
  2. Prospectiva Interpretativa o cultural.- Este tipo permite pronosticar futuros alternativos para mejorar las decisiones del presente, incrementando la capacidad de reacción ante lo inesperado.
  3. Prospectiva Crítica.- Es la más revolucionaria ya que considera que no se puede hacer prospectiva partiendo de proyecciones del presente. Ofrece escenarios alternativos y permite evidenciar que nada ha sido igual, o lo que es lo mismo: “Plantea mirar al futuro con una perspectiva amplia y sin prejuicios”.
Explorar el futuro requiere de un rigor metodológico para que los procesos sean transparentes y reproducibles.
 
Es importante señalar que el autor considera que la prospectiva se inscribe en un realismo científico característico del estudio de los modelos de decisión que incorporan:
  • Variables de memoria de la historia, del conocimiento adquirido.
  • Variables de prospectiva, del futuro, del conocimiento por venir.
  • Variables de fines y objetivos, de valores.
Algunas de las experiencias vividas por el autor, le han hecho ver lo importante que es anticiparse a los acontecimientos, de tal forma que puede predecir lo que acontecerá en cualquier sector, sea económico, social, político o cultural.
 
En pocas palabras, la prospectiva se debe de entender como el método que posibilita llegar al futuro más deseable.

O ¿Ustedes que opinan estimados lectores?

sábado, 20 de febrero de 2010

De Salgari a Internet:Un ejercicio de prospectiva sobre la educación en la Sociedad Informacional

Buenas Tardes estimados lectores,

En esta ocasión, he de poner de manifiesto, mi punto de vista sobre el artículo de Susana Finquelievich denominado “De Salgari a Internet: Un ejercicio de prospectiva sobre la educación en la sociedad de la información”.

Para iniciar, creo pertinente establecer que a la autora le cuesta mucho trabajo el tener que hacer un estudio en prospectiva del desarrollo de la Sociedad de la Información, por eso recurre a los futuristas que han previsto como seria dicho futuro, es por ello que empieza su narración con Emilio Salgari (1) , el cual al parecer en su obra “Las Maravillas del 2000” (1906), establece como lo Ciencia y Tecnología producen adelantos que beneficiarían al hombre.

Pero el análisis que realiza la autora nos muestra que ese futuro no llega en el año previsto por Salgari, pues la globalización, el capitalismo y el neoliberalismo han hecho que la Ciencia y la Tecnología se desarrollen más rápidamente y de esto, solo puedo coincidir con la autora que “… las tecnologías que imaginamos no pertenecen al futuro, sino al presente. […] son parte del imperio inimaginable de las nuevas generaciones. Por esto, los ejercicios de prospectiva (ese mirar hacia delante, basándose en el pasado inmediato) sirven sólo como alertas para modificar el presente”(2).

Los Procesos Del Cambio

Por otra parte y basándose en la Teoría de Lemke (1993), la autora considera que “… es probablemente una equivocación imaginar que el modo de "progresar" es educar a cada generación de acuerdo a sus predecesores y sentarse a esperar que innoven radicalmente los sistemas de desarrollo” y continua diciendo que “…Este modelo sería más probablemente una receta perfecta para inhibir los cambios sociales y culturales. Por el contrario, alentar a niños y jóvenes a hacer lo bizarro, lo impensable, lo inmoral, aún lo imposible, según este pensador, probablemente sacudirá la estabilidad social, pero también puede producir individuaciones que la historia editará como cambios socioculturales fundamentales. Así ha ocurrido con la pintura impresionista, la arquitectura funcionalista, la Revolución Industrial del Siglo XIX, la revolución sexual de los 1960s, y la revolución informacional de la segunda mitad del siglo XX”.

Siguiendo esta lectura y visto desde este punto, he de observar que los antiguos sistemas de educación han perdido ventaja competitiva, pues la Tecnología ha permitido la aparición de nuevas formas y métodos de enseñanza, los cuales causan un cambio profundo, tanto en la sociedad como en las Instituciones educativas, rompiendo paradigmas, pero como observa la autora, estos “… cambios … en la educación, … , no pueden ser considerados sólo en sistemas nacionales o regionales: dependen de transformaciones globales”, es decir, las grandes potencias que están marcando los rumbos de las economías emergentes, deben ayudarlas para implantar las tecnologías y, con ello, alcanzar las transformaciones tan necesarias.

Educación En La Era Informacional

Con la aparición de los sistemas informáticos, la Educación sufre transformaciones importantes y empieza a depender de los cambios operados en los sistemas sociales, económicos y políticos, surgiendo así los siguientes factores que permiten el desarrollo: la inversión en Ciencia y Tecnología y su relación con la Educación, sus consecuencias en los desarrollos nacionales; enseñanza en línea: nuevas formas de enseñanza, nuevos saberes; los nuevos tipos de establecimientos e instituciones educativas que se desarrollan en el ciberespacio; escuelas tradicionales versus las formas innovadoras de educación en el ciberespacio, basadas en el intercambio y en la interactividad, además del uso de las herramientas de la Sociedad informacional; diferentes educaciones para las comunidades; y por último, el futuro de la educación en el ciberespacio.

Inversiones en CyT, educación y desarrollos nacionales

En este rubro, la autora nos señala la gran importancia que adquiere realizar Inversiones en torno a la Ciencia y la Tecnología y la relación existente entre la Educación y el desarrollo de las naciones, de tal forma que apunta “(…) En un escenario de diez años, siguiendo las tendencias actuales, es muy posible que la educación científica y tecnológica, (…), para todos, se haya convertido en una exigencia urgente en (…) países de América Latina y el Caribe”.

Luego entonces, destaca tres escenarios posibles:

1.- En los países que sigan una política de integración en el mercado mundial, se desarrollarán estrategias para producir bienes y servicios de y para la sociedad informacional. Su grado de productividad y de éxito en la venta de sus productos a nivel internacional, dependerá de las estrategias de CyT, y de la capacidad de desarrollar articulaciones productivas entre diferentes actores sociales: el Estado, las Universidades y centros de altos estudios, y las empresas. Los países que consigan un desarrollo científico y tecnológico equilibrado, que responda con la necesaria rapidez y flexibilidad a las demandas del mercado mundial, se verán integrados a la Sociedad de la Información.
2.- Los países que no implementen políticas nacionales con respecto a la CyT, incluyendo a la educación, como pasaporte a su integración a la Sociedad Informacional, ni le destinen una parte del presupuesto nacional, pero que permitan o alienten los desarrollos provinciales o regionales. Generarán polos de desarrollo que mitigarán el desempleo, atrayendo a industrias innovadoras, pero acentuarán los desequilibrios dentro de su nación y serán vulnerables a competencias internacionales.
3.- Los países que decidan no invertir en desarrollos científicos ni tecnológicos. A menos que posean fuentes de riquezas que le permitan adquirirlas “llave en mano”, y de políticas que aseguren una apropiación adecuada de los beneficios de CyT por parte de la población, la no-inversión los condena a la marginalidad económica, tecnológica y social. Sin proyecto de país, no existe un proyecto educativo nacional, y dicho sea de paso, esto no es un cuadro muy diferente al que presentan hoy muchos países de América Latina y el Caribe.
Enseñanza en línea: nuevas formas de enseñanza, nuevos saberes

Actualmente, los tipos de educación que se ofrecen a través de internet parecen infinitos. Todo indica una expansión casi ilimitada, pues si la tendencia continúa, pueden preverse carreras verdaderamente transdisciplinarias y transnacionales, en las que los estudiantes compongan carreras a la carta, con materias de diversas universidades de todo el mundo y como tutor algún académico destacado de un país con cultura y lenguaje similar al del estudiante.

Escuelas versus ciberespacio

En la actualidad, las políticas educativas, creo yo, no son compatibles con las necesidades de nuestra sociedad y de nuestro presente, mucho menos con las necesidades futuras de la emergente Sociedad de la Información.

Las Instituciones Educativas son instituciones multifuncionales: se basan en el concepto de que para adquirir una educación es necesario leer libros de texto elegidos por los docentes, o por la currícula oficial, y memorizar su contenido.

Sin embargo, en la Sociedad de la Información se está extendiendo el concepto de que los estudiantes aprenden por la acción, es decir por el intercambio de opiniones que tienen con sus docentes, sus compañeros, los especialistas en las materias que estudian, con técnicos, con usuarios, con actores sociales en general... y hasta con productos de la inteligencia artificial (AI).

La autora señala que la educación comienza a desarrollarse por caminos no tradicionales: el docente lee o muestra un texto, o bien ofrece una explicación, redacta un trabajo que se sube a un sitio web, exhibe un video mientras dialoga con los estudiantes. O los asiste mediante correo electrónico, foros de discusión, chats, tal y como se lleva en los actuales cursos virtuales. Los estudiantes continúan leyendo libros de texto y aprendiendo a procesar conocimientos a través de ellos, pero no se limitan a este medio, poseen otras fuentes de información como: Internet, cine, televisión, videos.
El futuro de la educación en el ciberespacio

El ciberespacio es el espacio de las posibilidades informáticas interactivas. Es una red que hace, a las computadoras que la integran y sus contenidos, accesible a los usuarios de cada una de las computadoras en red. No es un espacio de almacenamiento de datos: es un espacio de acción y de interacciones. En ella, se puede intercambiar información, reanudar relaciones personales, enseñar, aprender, comenzar romances u organizar una protesta, así de versátil es.

Es por ello que la autora nos dice que “… hemos llegado al momento histórico en que continuar con la planificación a largo plazo sobre la educación tal y como la conocemos, en establecimientos educativos como los actuales, ya no tiene mucho sentido”. Las nuevas investigaciones en educación se referirán a cómo los individuos y las comunidades se auto-educarán en el ciberespacio.

Y nos deja con varias interrogantes muy interesantes: ¿Qué es un docente en la era informacional? ¿Puede ser eventualmente reemplazado por un programa, o un robot? ¿Qué características deberían tener ese programa o robot, para desempeñar las funciones docentes? ¿O de auxiliares de docencia? ¿Qué rasgos de eso programas-docentes se deberían desarrollar para interactuar con los estudiantes? ¿Puede el aprendizaje ser diferente, mediante estas interacciones entre personas y programas informáticos?

Para terminar, reproduzco textualmente el último apartado de su artículo, pues lo considero de mucha importancia y, dicho sea de paso, concuerdo en su totalidad:

Visiones del futuro

Volvamos por un momento a Salgari: éste, en su afán prospectivo a un horizonte de un siglo, se había equivocado mucho más en la extrapolación tecnológica que en la social. No podemos culparlo: las sociedades son organismos más inertes que las tecnologías que ellas mismas producen. La tecnología de redes informáticas prefigura y posibilita las sociedades en red. Pero las redes sociales de la era digital están desarrollando una nueva sociedad movida por ideas, por conocimiento (Serra, 2000). Pero, señala Serra, la gran paradoja es que esta sociedad del conocimiento aún no ha generado un nuevo conocimiento: no hemos creado aún las nuevas escuelas, Universidades, centros de conocimiento innovadores, donde se enseñe a diseñar no sólo las nuevas estructuras económicas y sociales, sino los nuevos saberes y las formas innovadoras de enseñar y aprender.
En una visión de un futuro cercano posible, las ciencias sociales, y las ciencias exactas y las ingenierías que producen las transformaciones tecnológicas no estarán (tan) separadas: pueden conformar un nuevo tipo de matrimonio, que contribuya a la construcción de la nueva y verdadera Sociedad del Conocimiento.

Hasta la próxima.

Espero sus comentarios.

1 Emilio Salgari Escritor y periodista italiano. Escribió principalmente novelas de aventuras, ambientadas en los lugares más variados, como Malasia, el Mar Caribe, la selva india, el oeste de Estados Unidos e incluso los mares árticos. Creó personajes que alimentaron la imaginación de millones de lectores. Tal vez el más conocido de sus personajes sea el pirata Sandokán. En los países de habla hispana, su obra fue particularmente popular. Consultado en http://es.wikipedia.org/wiki/Emilio_Salgari.

2 Finquelievich, Susana. “De Salgari a Internet: Un ejercicio de prospectiva sobre la educación en la Sociedad Informacional” Revista de la OEI, extraído de http://www.links.org.ar/infoteca/jornanaeeducacion.pdf el 15/12/09.

martes, 2 de febrero de 2010

Prospectiva de la Educación en México

Muy Buenas Tardes Estimados Lectores:

Hoy, quiero poner sobre la mesa de discusión, un resumen, parafraseado por mi, de lo escrito por Maria Antonieta Soler Díaz y que lleva por título "Prospectiva de la Educación en México", el cual fue escrito en el año de 1997 y que deja entrever los riesgos que contiene la globalización, no nada mas en México, sino en América Latina.

Como introducción puedo adelantar que estamos viviendo tiempos que se describen plenamente en el escrito y por lo tanto, considero que eran avisos de lo que podía suceder, y de que se debían tomar cartas en el asunto, pero que no se hizo.

Así que sin más preámbulo, entremos en materia:

PROSPECTIVA DE LA EDUCACION EN MEXICO
MARIA ANTONIETA SOLER DIAZ (1997)

La globalización afecta a la esfera de la política educativa, de tal forma que pareciera que los problemas también se globalizan y las respuestas político-educativas que brindan los gobiernos se ven bombardeados por problemas de índole local.

Es necesario reconocer que a la educación se le esta dando un valor económico como el del conocimiento, pues a las instituciones se les exige eficacia y responsabilidad ya que son necesarios nuevos sistemas educativos flexibles y adaptables a los cambios que se suscitan a un ritmo tan acelerado y en donde se debe de aprovechar las redes sociales para promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educación, ya que ésta se puede convertir en la industria del conocimiento con mayor potencial de crecimiento.

Además la educación puede brindar la posibilidad de producir expertos en el sector de las nuevas tecnologías y generar paliativos de los efectos negativos de la globalización, como lo es la segregación, marginación y exclusión, transformándose así en el principal baluarte de la defensa de las identidades culturales y preparando al individuo para un mundo más internacionalizado.

Esto nos indica que los sistemas educativos no tienen una función meramente secundaria o subsidiaria de las políticas económicas, pero si se ve su influencia tanto en las políticas educativas, como en el discurso educativo.

Solo la educación puede darnos las herramientas para responder a los cuestionamientos que plantea la globalización en nuestro país: ¿a qué punto puede afectar nuestra identidad, a nuestra cohesión?, y no solo en forma regional, sino también en lo local y sobre todo en lo Familiar. Es por esto que se debe de involucrar a la sociedad en los nuevos modelos económicos y sociales de manera activa, de tal forma que la identidad de las naciones y su cultura, no se vean pisoteadas al no tomarse en cuenta sus necesidades primordiales.

La relación que existe entre los procesos de globalización y los sistemas educativos, pone de manifiesto enormes oportunidades para el futuro de países en vías de desarrollo solo si se crea un proyecto educativo como Nación que logre integrar y aprovechar las relaciones con los países desarrollados.

La globalización intenta desarrollar múltiples vínculos que le permita unir a los países en un solo bloque, de tal manera que los fenómenos, acontecimientos y decisiones tomadas en un determinado lugar, repercutirán en cualquier otro punto, (a esto se le conoce como el efecto Mariposa). Visto desde el lado económico, se obtendrán múltiples beneficios como accesibilidad a servicios y productos de nivel internacional, satisfaciendo las diversas necesidades existentes.

Para que se diera el fenómeno de globalización, se necesitaron de tres factores:
1.- La liberalización de los movimientos de capitales (inicio de los70), (crisis del petróleo, el reciclaje de los “petrodólares” y el endeudamiento del Tercer Mundo)
2.- Las privatizaciones (como idea de que las inversiones privadas garantizaban una movilización de capital más adecuada para responder a las exigencias de los mercados) y
3.- La no-reglamentación (reduce al mínimo la intervención del Estado en la financiación de los mercados).
Con el desarrollo de las tecnologías de la información se da un nuevo impulso al proceso de globalización, pues se depende netamente de la tecnología para hacer la mayor cantidad de procesos que cubran las necesidades de un determinado sector, convirtiéndose así en el núcleo de la globalización.

Es por ello que se dice que la sociedad tiende a ser informacional y global, Informacional, porque la productividad y la competitividad dependen de la capacidad que posean para generar, procesar y aplicar eficientemente la información basada en el conocimiento. Global, porque las actividades de producción, circulación y consumo están organizados a escala global, lo que lleva a generar consecuencias, tales como la imposición de una barrera a la participación, la exigencia de la actualización permanente y la marginación de los actores que la conforman, pues engloba solamente a algunas de las estructuras económicas de los países pues la gran mayoría de los sectores económicos, tanto del área de producción, como de distribución o consumo, están lejos de estar interconectados con la economía global.
La globalización no proporciona unidad, equidad y solidaridad, más bien daña a las naciones, ya que es generadora de desempleo, de fragmentación de la sociedad y genera pobreza. En los discursos políticos se le otorga todo el crédito a la innovación tecnológica, mientras que la fuerza de trabajo tiene que adaptarse y convertirse en materia residual de las capacidades tecnológicas. ¿Acaso es éste el inicio del descenso de la sociedad y la regresión a la etapa en la que los menos favorecidos serán como una especie de esclavos?

La globalización plantea un importante reto a los sistemas educativos contemporáneos, pues la educación podría contribuir al fenómeno de cohesión y disminuir los fenómenos de exclusión que esta provoca, pues es uno de los motores del desarrollo económico y del bienestar de las naciones. Pero ¿debe dedicarse a la creación de una fuerza laboral competitiva en el volátil contexto en el cual se encuentre inmersa? ¿El valor “competitividad” deberá ser adoptado por las políticas escolares, como pilar de todo su sistema?

Si la educación funge como uno de los principales desarrolladores de cohesión social, también serviría como motor de exclusión al contener el factor tecnológico, lo que permitiría la aparición de niveles y estratos.

Las nuevas tecnologías son consideradas herramientas importantísimas en el fenómeno de globalización, ya que se introducen en la esfera educativa modificando los sistemas, exigiendo y presionando un proyecto educativo que debiera competir al nivel del contexto y tiempo en que se presenta, lo que puede hacer que resurjan tres grandes problemáticas:

  • Los financiamientos necesarios para la tecnología. (su costo de mantenimiento y actualización)

  • El cambio de los paradigmas pedagógicos (resistencias y aprovechamiento eficaz)

  • Los programas multimedia que se utilizan son producidos en el marco de una economía globalizada (poca disposición a aceptar la diversidad cultural)
CONCLUSIONES
Se ligarán los procesos de investigación, tecnología y economía conforme a los intereses de sociedades superdesarrolladas, generando racismo y desempleo.

América Latina tendrá dos mecanismos: uno que defienda la explotación de la fuerza de trabajo sin importar el daño al medio ambiente (capitalismo) y otro que apela a la modernización tecnológica y de equidad social, pero ninguno garantiza su integración con la economía global.

En la educación, la globalización favorece la promoción de valores y conocimientos que responden a necesidades de una sociedad más estratificada, convirtiéndose en el eje de subdesarrollo, siempre y cuando se incrementara su financiamiento y que se tenga un proyecto de educación viable y óptima para nuestras circunstancias.

Para evitar estos amargos tragos, debemos fortalecer los núcleos culturales, la democracia, el desarrollo de nuevas tecnologías con el afán de disminuir el fenómeno de exclusión e incentivar a los políticos a que realicen una reforma integradora del quehacer educativo, pues la estructuración escolar en base a investigaciones propias, que permitan el diseño curricular coherente y congruente con el contexto darían énfasis desde el aula al interés del alumno y al desarrollo de éste, logrado a partir de un docente profesional.

Espero sus aportaciones y comentarios

Saludos Cordiales